Нарушения формирования словарного запаса у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного (ребенок употребляет слова самостоятельно) и пассивного словаря (значение слов понимает, но в речи не употребляет), неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, трудностях актуализации словаря. <o:p></o:p>

Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Также дошкольники понимают значение многих слов, однако их употребление в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения. Бедность словаря проявляется в том, что даже 6-летний ребенок с ОНР не знает многих слов: названий ягод, рыб, цветов, животных, профессий, инструментов, частей тела и предметов. Часто они затрудняются в актуализации таких слов, как «овца», «стрекоза», «молния» и т.д. Значительно сложнее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения: «гроза», «гром». Характерной особенностью словаря детей с ОНР можно назвать неточность употребления слов. Иногда они используются в излишне широком значении, в других случаях -в слишком узком. У этих детей наиболее распространены замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Среди существительных преобладают замены слов путем объединения их в одно родовое понятие: «лось – олень», «весна – осень», «сахарница – чайник». <o:p></o:p>

Смешение слов у детей с ОНР идёт на основе сходства: <o:p></o:p>

— по признаку функционального назначения («миска – тарелка», «метла – щетка»),
— по внешнему сходству («майка – рубашка», «сарафан – фартук»),

— по объединению общности ситуации («каток – лёд»),
— части и целого («паровоз – поезд», «локоть – рука»),
— обобщающих понятий и слов конкретного значения («обувь – ботинки», «посуда – тарелка»),
— словосочетаний и связанных с ними понятий («плита – газ горит», «кровать – чтобы спать), —
существительных и слов, обозначающих действия или наоборот («открывать – дверь», «лекарство – болеть»).

Для детей с ОНР характерна вариативность лексических замен, а процесс поиска нужного слова идёт очень медленно, недостаточно автоматизировано. Нарушения актуализации словаря проявляются также в искажении звуковой, слоговой структуры слова. Большие трудности вызывает классификация предметов: дети не знают обобщений, не выделяют четвертый лишний предмет, обозначенный семантически далёким словом. Даже при правильном выполнении задания дети с ОНР часто объясняют свой выбор на основе ситуативных признаков: «Волк, собака, лиса» —
лишнее слово «собака», так как в лесу не ходят собаки». <o:p></o:p>

Сложности возникают и при подборе синонимов и антонимов. Вместо антонимов используются слова, семантически близкие («день – вечер»), слова-стимулы с частицей «НЕ» (шум – не шум). В качестве синонимов подбирают слова семантически близкие (улица – дорога), похожие по звучанию (парк – парта), формы исходного слова или родственные слова (боец – бой). <o:p></o:p>

Вместо названий детенышей животных (ягнёнок, телёнок, поросёнок) – говорится «свинёнок», «коровёнок». Допускаются ошибки при употреблении и образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (яблоченька, тетраденька), с суффиксами «ИЦ» («супница – суповка»). Дети с ОНР испытывают трудности, называя профессии людей. <o:p></o:p>

Коррекционно-развивающая работа по уточнению
и обогащению предметного словаря <o:p></o:p>

При организации логопедического воздействия необходимо учитывать современные лингвистические представления о слове, его структуре, онтогенетических закономерностях развития лексического компонента речи. <o:p></o:p>

Формирование словаря идет по следующим направлениям:
— расширение объема словаря и представлений об окружающей действительности;
— уточнение значения слов;
— формирование семантической структуры слова;
— организация семантических полей, лексической системы родного языка;
— активизация словаря, совершенствование процесса поиска слова, его перевода из пассивного словаря в активный.
Необходимо учитывать тесную связь процессов развития лексики и словообразования, включать задания на уточнение структуры значения слова, овладение морфемами, системой грамматических знаний, закрепление связи между словами, развитие диалогической и монологической речи.
На занятиях по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи должна проводится большая работа по активизации и совершенствованию словаря, пониманию речи, формированию умения выделять части предмета. На основе уточнения пассивного речевого запаса организовывать устную речевую практику.
В процессе усвоения предметного словаря дети продолжают знакомиться с различными способами словообразования. (Например, суффиксальным — для имен существительных). У них развиваются навыки образования нового слова из двух частей («гриб + ник»).
Привлекая внимание к общности корневой части среди цепочки
родственных слов («сад — садовник»), можно сформировать представления о системе словообразовательных связей («сад — садик — садовник»). Одновременно дети учатся понимать обобщенное значение слова. Необходимым условием уточнения и расширения предметного словаря является практическое усвоение распространенных случаев многозначности слов. Каждое занятие имеет свою тему, которая содержит соответствующие сведения и предусматривает постепенное уточнение словаря и его систематизацию на основе наблюдений и логических приемов сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Формирование лексики у ребенка тесно связано с процессами словообразования, поскольку она быстро обогащается за счет
производных слов. Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи определяется их семантикой, функцией в структуре языка (вначале возникают семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые уменьшительно-ласкательные формы существительных), Значительно позже в речи появляются названия профессий людей и другие более сложные по семантике слова. Таким образом, овладение словообразованием происходит на основе мыслительных операций, сравнения, синтеза, обобщения, что, в свою очередь, способствует интеллектуальному развитию детей. <o:p></o:p>

Рассмотрим формирование предметного словаря на примере изучения лексической темы «Мебель». <o:p></o:p>

<o:p></o:p>

Существительные: стол, стул, кровать, диван, кресло, тумбочка, трюмо, сервант, полка, табурет, тахта, шкаф.

Части предметов: У кресла – спинка, сиденье, подлокотники. У стола – крышка, 4 ножки. У стула – спинка, сиденье, ножки и т.д.Обобщающее слово: мебель.Различение предметов: Стул – кресло – табурет. Полка – шкаф – сервант. Диван — кровать.Родительный падеж множественного числа:много столов, стульев, шкафов, диванов.

Образование уменьшительно-ласкательной формы: стол – столик, стул – стульчик, кровать – кроватка.

Виды мебели: кухонная – стол, стул, табурет. Гостиная – диван, кресло, журнальный столик. Спальная – тахта, кровать, тумбочка, шкаф.Классификация предметов: мебель – одежда, мебель – посуда.<o:p></o:p>

Употребление с существительными простых и сложных предлогов: из-под стола, под кроватью, за диваном, между креслами, из-за шкафа.

Из чего делают мебель? Из дерева, из железа, из пластмассы.

Кто ремонтирует, делает мебель? Столяр <o:p></o:p>

Дидактические игры и упражнения<o:p></o:p>

Магазин «Мебель»
Дети учатся составлять описательный рассказ с опорой на картинку или схему. Педагог предлагает ребенку купить предмет мебели в магазине и описать его, не называя. Продавец должен по описанию угадать, что хочет приобрести покупатель. <o:p></o:p>

Я хочу купить предмет мебели. Он сделан из дерева и обит тканью коричневого цвета. У него есть спинка, подлокотники и мягкое сиденье. В нем удобно сидеть и еще в нем можно читать книжку. Он предназначен для гостиной. <o:p></o:p>

«Один и много»
Дети упражняются в образовании существительных множественного числа, родительного падежа.
Педагог называет предмет мебели в единственном числе и бросает мяч ребенку. Тот должен назвать этот же предмет во множественном числе.
У меня один стул, а у тебя много… (стульев). <o:p></o:p>

«Чего не стало?»
Дети упражняются в употреблении существительных в родительном падеже, у них развивается внимание, память. Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть картинки с изображением мебели и закрыть глаза. В это время одна из картинок убирается. Дети должны угадать, какой предмет мебели отсутствует.
Нет стола, нет стула, кровати. <o:p></o:p>

«Разложи по своим местам»Дети упражняются в употреблении существительных с предлогами, у них развивается слуховое внимание. Педагог обращает внимание детей на беспорядок, оставленный «непослушным ветерком», и предлагает разложить вещи по своим местам. 

Книгу положи в шкаф, мяч — под шкаф, подушку — на кровать. <o:p></o:p>

<o:p> </o:p>

«Что общего? Чем отличаются?» <o:p></o:p>

Дети упражняются в сравнении двух предметов. Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть предметы мебели и назвать все отличия(сходства) между ними.
Этот стол большой, а этот столик маленький.
Этот стол журнальный, а этот стол кухонный. <o:p></o:p>

«Чего не хватает?»
Дети упражняются в употреблении существительных в родительном падеже. Педагог предлагает детям отправиться на мебельную фабрику и помочь столярам собрать вещи. Дети рассматривают их и говорят, какой части не хватает.У стола нет ножки, шкаф без ручки. <o:p></o:p>

«У нас порядок»
Дети расширяют свой словарь, упражняются в употреблении существительных с предлогами. Педагог предлагает разложить картинки с предметами мебели на свои места.
Что можно положить на полку ( на стол, в стол, на кровать)? <o:p></o:p>

«Составление описательного и сравнительного рассказов»<o:p></o:p>

Взрослый предлагает детям составить загадку-описание. И за тем это описание дополнить. «Это предмет мебели. Он сделан из дерева, значит, он деревянный. У него есть крышка и четыре ножки». <o:p></o:p>

     Крышка у стола круглая, гладкая, коричневого цвета. Ножки высокие, четырехугольные. Стол большой, крепкий, за ним может разместиться большая семья. Обычно его ставят на кухне. Стол — это кухонная мебель
    Взрослый предлагает детям сравнить два предмета мебели (с опорой на предметные картинки или реальные предметы).
     Это стол кухонный, а это стол журнальный. Кухонный стол белого цвета, а журнальный — коричневого. Кухонный стол круглый, а журнальный овальный. У кухонного стола есть крышка и четыре высокие ножки, у журнального стола тоже есть крышка, а ножки три, и они низкие. Кухонный стол высокий, а журнальный – низкий. За кухонным столом  можно обедать или пить чай, а нажурнальный стол можно положить журналы, газеты или книжки. И кухонный и журнальный столы — это мебель.<o:p></o:p>